小学语文学困生转化对策
【摘 要】兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此，新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革。但语文采用新课程后，学生好的变得更好，差的反而变得更差，造成学困生无心向学，从而提出如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。本文首先是语文学困生的定义和成因分析，然后讲述解决语文学困生问题的对策：1、树立自信心；2、分别在课堂上、课外、作业设计这几方面提高语文学困生的兴趣。
【关键词】 语文 学困生 兴趣 转化
一、研究背景及基本情况
我校虽地处城区，但学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学困生日益增多，已呈现上升趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。
兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此。新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改实验的老师反映：语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。由此给教学带来不少困惑。那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。
二、语文学困生的定义
“语文学困生”。顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，暂时处于落后状态。他们主要表现在：个别学生天资聪慧，但上课注意力不集中；感兴趣的内容听，不感兴趣的不听；有部分学生由于智力因素，虽然下了很多工夫，但学习效果欠佳；有的学生语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣。我们不禁要问：究竟是哪根弦出了问题？是认识不足，还是方法不当？这就需要我们重新审视教育，找出一条有效解决此问题的科学之路。
三、语文学困生形成因素
1、从非学校教育因素方面考察，语文学困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察，语文学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；
2、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心。
四、语文学困生转化对策
我结合平时自己的教学实践，总结出以下提高语文学困生兴趣的策略：
（1） 消除自卑心理，树立自信心。
对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心。
并且要“完善等级制评价”，就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
（2） 在教学中提高语文学困生的兴趣
1、 课堂关注语文学困生
构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。
（1）、学习氛围民主，平等和谐的语文课堂
苏联教育乌申斯基认为：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。课堂上语文学困生是一个弱势群体，极少得到老师或其他同学的关注，因此语文学困生掌握新知识的速度较其他同学慢，反应、语言表达上也比不上其他同学。久而久之，语文学困生的学习兴趣逐渐降低，影响学习效果，所以创设良好的民主学习氛围，呵护学困生的点滴上进心相当重要，这是促使语文学困生取得进步的关键。作为教师，我们应当具有民主的教学态度，热爱学生的情感，以平等的姿态与学生交往，充分信任、尊重学生，从而增进师生之间的情谊，让学生“亲其师，信其道”，使我们的教学达到事半功倍。
比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一篇童话故事时，正值学校的家长开放日，在
教学“他们有的背、有的拉，个个满头大汗”时，我让学生讨论：小蚂蚁们除了背和拉还会怎样搬粮食呢？学生们进行了热烈的讨论，此时学困生们在小组成员的带领下，在想象动作还加上了表演，气氛十分活跃，在提问时，他们都有着不错的表现，有一位男生回答出了：抬、和抱两个动作，在指名回答后，我让几名学困生上台来表演这些小蚂蚁的动作，他们表演卖力，对这篇课文内容也产生了浓厚的兴趣，他们有了发言和表演的欲望，最后我让其余小朋友将热烈的掌声送给表演者们。
（2）激发语文学困生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是学生主动接受知识，增进记忆和发展思维的前提条件。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此，我们可以看出培养学生兴趣的重要性。对于缺乏学习主动性的学困生来说，兴趣的培养更是起着难以估量的作用。在教学中，教师应诱导学生从“要我学”为“我要学”。
①教师在遵循教学规律的前提下，尽能把教学活动组织得丰富多采，富有吸引力和新奇感，从而使学困生对所学的知识产生兴趣。如讲《让我们荡起双桨》时，这篇课文是歌曲的歌词，我运用投影图象和配乐朗诵相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染，来展示课文内容，从而创设一种融情融景的场面，使学困生从心灵上受到感染，进而产生兴趣。
②对教材中一些内容比较枯燥的文章，学困生更加没有兴趣，那么必须激情设疑，导入新课。例如：讲《鸟岛》时，我一开始就让学生观察“鸟”和“岛”的字形，让学生加以区分，并且设疑“读了课文题目后，你有什么问题想问？”语文学困生对提出的问题感到新奇从而诱发他们的思维，有人说“鸟岛在哪？”有人提问“为什么叫做鸟岛？”等等，这样带着疑问学习课文，效果更佳。
③根据课文内容，把事情的某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发语文学困生的思维。如教《司马光》一课，我抛出问题：“别的小朋友都慌了，他们会怎么做？”“如果是你，你会怎么办呢？”这样提出一些悬念，启发学困生积极思考问题，还让他们自由选择问题回答。
（3）、课堂提问要多从“语文学困生”的角度出发
叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，要为课本基本功训练服务。”由此可见，要学好语文，必须学习理解课文。但在课堂上，老师的提问往往轮不到他们回答，时间长了，语文学困生对学习语文已经毫无兴趣，从而他们的成绩跟不上，那么在课堂上我们必须发挥优生作用的同时，也要鼓励语文学困生积极参与课堂的学习，设计一些适合语文学困生有足够能力回答的问题，从而激起主动参与学习的欲望，使他们重拾信心。
例如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，在讲解到第三小节时，我想让学生找出这一节的中心句：蝴蝶谷里的景象非常迷人。但考虑到学困生来说这一提问有难度，我就改成：“读了这一小节，你明白了什么？”当语文学困生回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们鼓起勇气继续主动学习。等学生找到了，我这时才说：“这就是这段的中心句。”
（4）课堂巡视及时为“语文学困生”点拨
学困生往往依赖性比较强，想别人为自己安排一切，因此在做课堂练习时，老师发现语文学困生的答案有错误时，不能当面批评，要用婉转的语言让他们知道自己的错处，及时改正。这样做就不会打击他们的自信心，而他们又乐于接受别人的意见，比起直接批评效果好多了。
如：我出了一道练习：“飘、 漂1.蓝蓝的填空中（ ）拂着一朵朵白云。2.远处，几只小船缓缓地（ ）过来了。”（选字填空）有一个学生这样做：“蓝蓝的天空中漂浮着一朵朵白云”我看到之后，并不首先否认他做的答案，而是沉下气来耐心地解说：“白云是在空中飘还是在水上漂啊？”这样一说，就使他从根本上认识到自己的错并乐意去改正错误。经常这样帮助他们提示，让他们乐于接受，比“你错了”要好多了。
2、 课外留心“语文学困生”
（1）、指导语文学困生多阅读课内外书籍
阅读能力的高低对一个人的生活方式、工作和思想有着深刻的影响。每个孩子都拥有好奇心。只要你能把语文学困生的好奇心点燃，他们就会自觉地探究未知的世界。我紧紧把握住孩子这一特点，结合课堂教学，巧妙地设计悬念，诱发语文学困生阅读课外书的兴趣。比如在教学《有趣的发现》这篇课文时，上完课后我和学生交流： “同学们，达尔文叔叔还有什么有趣的发现，小朋友们课后到图书馆去找一找。”到了第二天，很多学生都来告诉我，尤其是语文学困生也告诉我达尔文的进化论等等，由此可见，从课内引伸到课外，顺理成章地启发语文学困生自觉打开书本的大门。
在培养学生阅读兴趣的过程中，适当引导是必要的，但硬性规定阅读内容，这样会使学生丧失阅读选择的自主权。其实课外阅读具有开发性，只要内容不是鼓吹暴力、反动，学生都可以读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，教师不要限得太死，。我们应该尊重学生的兴趣爱好，让他们自主地选择自己喜欢的书。
3、作业设计用心
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，妙设作业也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，培养学生的创造力。对此，我在作业设计进行了一些探索。
（1）、作业的形式多样化
语文作业题类型中，不少学生把作文看成一件难事，通常出现抄作文的现象。因此，我指导学生写作文前，比较注重实践。
例如：指导学生作文《我的自画像》时，我先让学生拿出小镜子观察自己的长相，然后口头说说自己的性格和爱好，特意为语文学困生设计一些作业题让他们思考，以一定顺序填写，写清文章的结构脉络。《我的自画像》练习题的填空设计：
我的姓名、基本信息：
我的长相：
我的性格：
我的兴趣爱好：
以上练习题的设计让学困生较易地掌握观察和写作文的方法，写作起来就容易多了。
（2）、作业布置要有梯度
我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所“照顾”，作业布置要有梯度，每次作业都要适当地安排基础题、扩展题、思维训练题等。布置作业时教师先作说明，优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而学困生起初则可选基础题做。慢慢地视他基础题的完成情况再适量提高要求，并不断地鼓励他们：你完全有能力赶上班级里其他同学，可能再经过不多的时间就会赶上最好的同学。比我们我们班的《金三练》作业分为三课时，学困生先练习一、二课时基础题，这样针对他们的特点，作业比较有针对性。
（3）、作业批改
① 作业批改多些人文性
新课程的实施，必然引发课堂教学环节的改革。而作业的批改在改革中很多时候会受到冷落。而实际上，在新课程改革的实施中，同时在作业批改中进行改革，增加人文性色彩，对学生，特别是语文学困生的学习将是一个很大的促进。
语文学困生缺乏耐心、细心，反映在作业中会经常出现写错字、空着不做、乱填一通等。遇到这种情况，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找到理清思路。
恰当的评语还可以激发学习兴趣、强化学习动机。“写字进步了!”、“运用了比喻句，很生动”、 “再细心一点，你一定行！”对于质量特别差的作业本，老师不必大动肝火，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“有进步!”“你进步很大，继续努力，你会取得成功。”“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语能使学生感受到了老师对他的关爱，从而会树立学习自信心，逐渐产生浓厚的学习兴趣。
②作业批改多一些方式
一提到批改作业，许多老师第一反应便是学生交作业，老师逐一批改，找出错处，有时甚至还写上正确答案，但这种方式有很多不足之处，例如当作业发到学生手中时，学生通常看一看分数就扔到一边去，有的甚至不看。所以有时候我们老师可以让他们通过自己改或同桌互相改的方式，让语文学困生对题目的印象更深，知道正确的答案是什么，错的又是错在哪里，其实这无形间就帮他们复习了一遍，使他们的知识更巩固。在互改时，老师要适当鼓励一下语文学困生，让他们勇于发现别人的错处并大胆指出，要相信自己，优生不一定永远都是对的。而老师也可以对语文学困生进行面批，就算他们的答案做得不理想，也要鼓励一下，让他们主动找出错处。实践证明，我们采用多种的方式批改作业，这大大有利于提高语文学困生的积极性和学习成绩。
没有教不会的学生，只有不会教的老师，在语文学困生的转化上只有多思考，多实践，多探索，才能使得学困生的数量慢慢减少，也使得在语文学习中越来越多的学生摆脱“学困生”的帽子。
