遗失的“耳朵”
——培养初入学儿童倾听能力的实践与探索
【引言】
倾听是什么？倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者因为对方用心聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露各自内心的真实情感；倾听，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切亲近；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。而倾听，也是学生课堂学习，获取知识的非常重要的途径。
有人说：“听还不简单，有耳朵谁不会听？”听很简单，但会听却不容易。“学会倾听”，虽然只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：它要求学生在听的过程中秉持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并能及时做出反应和相应的判断，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
【背景】
近些年来，课程改革已经进入全面实施的阶段。新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教学观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。因此，学生逐渐成为了课堂教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生，学生主体地位确立以后，教学过程就充满了许多不确定性。新课程注重营造一种轻松愉悦的氛围，孩子们可以大胆地发表自己的见解，因此学生不再象以前那样“听话”“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见，从而课堂也就出现了“学生动起来，课堂活起来”的大好局面。学生动起来了，课堂活起来了，但效率却更低了。究其原因，我们发现只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，已经成为现在孩子的通病，当前的课堂现状不容乐观。
倾听是一种美德，是一种良好的习惯，更是一种有效的学习方式，善于倾听是现代人必备的素质之一。然而，当我们聚焦课堂时，却发现很多这样的镜头：教师的要求还未布置完，声音早已淹没在学生一片讨论的声浪中；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸，这样的现象，极大地降低了课堂的实效性。
【案例描述与分析】
从六年级一下子转为任教一年级，面对一群朝气蓬勃的小面孔，我感觉整个课堂仿佛都充满了活力，往日里在课堂提问那会儿，学生往往呈一片苦思冥想状，连小组交流都是压低了声音，像似探讨国家机密版低调不已。这会儿可不同了，瞧这课堂上热闹非凡的，一个问题抛出去，整个课堂如同炸了锅一般，到处都是孩子们“我来，我来”的叫喊声，有个别迫不及待的，甚至都举着手离开了座位，真的响应了老师的要求：积极举手发言，整个课堂反应空前热烈，领导来听课时，面对此情此景都赞不绝口，课堂气氛真是一派喜人啊！
这天,我正带着孩子们给学习新的生字，“小朋友们，你会给这些生字宝宝开花吗？”话音刚落，那一只只高高擎起的小手已经在我眼前晃悠了，我喜滋滋地点了一个孩子，“贝壳！”孩子准确清脆地回答，我迫不及待地给予了肯定：“发言声音既响亮，答案又准确！老师就喜欢你这样的回答！”眼见着这孩子得到了表扬，其他的孩子更加积极了，发言的气氛也是越来越热烈，孩子们一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。一旁没被叫到的孩子，还开始为自己未有发言机会而唉声叹气。一人发言结束，其余孩子举手要求发言的高潮再起。一直任教高年级的我，很少见到这等热闹的阵势，虽然孩子们的回答中屡次有重复的词语，但我也满心欢喜，心想着这样良好的互动，又怎能不让课堂充满激情？许是被这气氛所感染了，班里一个在课堂上从来不曾发言的孩子竟然也开始频频举手，并且还“专注”地笑眯眯地盯着我，我顿时喜上心头，这孩子平日里反应力就比较慢，新知识一般都不能及时掌握，入学这么久，可从未见他主动举手过，今天莫不是被这热烈的气氛给带动了？我激动地点了他的名字，并做好了大力表扬他的准备，“龟子！”他大声地回答，我顿时愣住了，差点脱口而出的“你真棒！”给生生地咽了回去，我摸了摸他的头：“今天举手发言真积极，不过答案不太准确，要再想一想哦。”不过似乎他并没有理会我的这句话，在后来的每个生字开花中，他都频频举手，热情是有增无减，让我难以漠视，可回答却错误连连，组出的词语不可思议，让我哭笑不得。
热热闹闹了一节课，原本20分钟可以结束的教学内容拖沓到了40分钟，究其原因，孩子们举手发言的积极性和没被叫到的沮丧感，让我不忍制止，频繁地让热情的孩子们给每个生字开花，孩子们似乎都忙着举手表述自己的答案，而无暇理会别人的发言，组出来的词语多次重复不说，后面纯粹是为了发言而发言，开始胡乱组词，错了的，嘻嘻哈哈一笑而过，接着又乐滋滋地举手抢着发言，浪费了很多时间，整个课堂陷入一片浮躁，都说要问课堂40分钟要效率，想到这宝贵的课堂40分钟在比赛抢答中白白流逝，真是让我心疼不已，更不免质问自己：“什么样的课堂模式才是我们真正要追求的？是浮于表面的热闹？还是真正高效务实地倾听加合理正确地表达？”平日的课堂中，我常常一味地关注并强调孩子们要举手发言，却忽略了他们发言的质量要求和倾听的习惯养成，导致学生不善倾听，而只重表达的浮躁心态，使得他们表现欲强，喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，别人在说时，他不关注别人说什么，怎么说，只是关注老师会不会请自己,自己有没有机会发言，甚至还会认为别人说的都不行，只有自己说的才对才行。这样的心态和习惯，已经严重影响了孩子听课的成效和自身的进步。
【总结与反思】
这节课，让一直任教高年级的我，深深地感受到培养学生的倾听能力对于提高课堂教学效益是多么的重要。高年级的孩子重思考，重倾听，发言经过深思熟虑，质量相对而言也比较高；而初入学的孩子就如一张白纸般纯洁透明，等着我们去添加绚丽的图案，引导孩子们在课堂上正确地表现自我，养成倾听的良好习惯可以说是势在必行，不容忽视。
1、明确倾听意义，落实课堂常规
在平日的教学中可以多结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，让学生明确倾听的意义，认识倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听的自觉性。古人云“听君一席话，胜读十年书“，只有学会倾听，才能更快地进步。课堂上，我们不光要带上嘴巴，更要带上耳朵，用心去倾听，因为无论实践知识还是理论知识，最便捷的途径就是听人讲解而获得的。在上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听，虚心地听，就一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识，倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，是获取知识的重要途径。
“好动，坐不住”是低年级儿童的天性，如果学生的“出格”表现，全仗教师严厉的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪，教学效果也不会很好。因此可以将倾听的习惯、要求及方法和琅琅上口的儿歌相结合。如“上课铃声响，快快进课堂，起立要站直，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲，发言先举手，回答不乱抢，答问题声音响，别人讲认真听，争做守纪律的好学生。”把倾听要求融入儿歌中，用儿歌来吸引学生的注意力，在轻松活泼的气氛中教会学生倾听，在平常的语文课堂教学中不露痕迹地培养学生的倾听习惯。
2、 教师以身作则，给予适当评价
小学生模仿能力强,教师的一举一动都会给孩子带来深远的影响，因此要想让学生养成认真倾听的习惯,教师首先要以身作则,做一个耐心专心的听众，用自己的行动示范带头,为学生树立楷模。特别是在课堂上，学生发言的时候教师要带头专心听，无论学生发言的质量如何，都要目光始终关注着发言的学生，不能在学生发言的时候做其他的事，或者轻易打断学生的发言，而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。甚至在课余时间里，无论是学生“告状”还是找你谈心，我们都应该耐心听，给孩子一个展现自我思维的机会，做一个忠实的听众。这同时也是对学生人格的尊重。以自己的实际行动为学生树立榜样，让学生学有榜样,学行其法。
低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是帮助孩子形成良好倾听习惯的动力，在课堂上根据学生的学习情况及时恰当地进行评价，往往会取得很好的效果。用比如“这么小的错误都被你听出来了，你真是有一双金耳朵啊！”“你不仅听懂了别人的发言，还融入了自己的想法，真是太棒了！”……这些真诚的话语去鼓励学生，这样既表扬了认真听的同学，又为其他的同学指明了努力的方向，让学生体味到学会倾听的喜悦，同时这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，更能提高学生的学习兴趣。
3、 优化课堂教学，渗透倾听方法
对于低年级孩子来说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师应当灵活多样的运用语文教学语言，把握语言表达的生动性、形象性，用充满魅力的儿童化语言去吸引学生的眼睛与耳朵，根据低年级儿童的生理、心理特点，可借助文章题材，多创设生动有趣的学习情境，诱发学生的学习兴趣，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使情景教学贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，课堂上要注意动静搭配，随时调整学生的听讲情绪，可以结合教学内容，适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，避免单调、机械的课堂教学模式降低学生的学习兴趣。
当然，在课堂教学中，教师更不能忘了给学生随时渗透倾听的方法，引导学生做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边近边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生！
