情境互动角色互融梯度互进

 

情境互动角色互融梯度互进

                     —提高小班语文教学质量的策略初探

【内容提要】

目前，小班化教学的研究在小学阶段已如火如荼的展开了。随着日益减少的生源向小学阶段推进，在小学进行“小班化”研究已经迫在眉睫。作为一名南京市小班化教学试点校的语文教师，我深刻认识到：走进小学语文小班化教学，首要具备的是教学理念的重新认识，要能够合理的处理教材，教学方法要灵活运用，课堂形式要有变化。让小学语文小班化教学研究从理念到实践得以体现。

【关键词】

“三互”策略小班化课堂教学智慧

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。当这一变化走向初中语文课堂时，刚刚走出大班化教学的我们成为摸着石头过河的实践者。一年的教学生活让我改变了很多。小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善……教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。所以我们的语文教学也在悄然变化着……

经过一年的小班化教育，以往的大班作比较，得到以下肤浅的想法，下面从几个方面来谈小班化的特点。

1、小班化教育与师生关系由于人数的相对减小，学生受教育的时间、条件都得到改善，师生的交往的频率增加，交往机会增多，师生间更加了解，感情更加密切，从而加强学生对教师的认同和信任；教师有更加的时间去全面的、深入的关注再一个学生。在思想上和学习上及时得到教师的指导、帮助、交流。从而营造一种比较融恰、和谐的师生关系，而小班为此提供了必要的物质基础。

2、小班化的教学模式和特点在课堂教学中，教师可以更加频繁关注每一位学生。比例课堂提问，可以让更多的学生参与课堂教学，而且次数明显增加。也可以更好的进行因材施教，分层教育。相对于传统的大班教学，在时间上，由于班级人数额减少，教师的工作量相对减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，实行小班化教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生之间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡迥，有助于老师关注一位学生的发展，面向全体。在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，及时掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构；课堂的教学模式可以变的更加灵活，用游戏、讨论、竞赛、合作等，增加课堂兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。让全班同学参与课堂教学中，同学间培养团结合作精神。教师的可以通面批作业，在第一时间监督学生的学习质量并及时反馈，养成良好的作业习惯。在平时的上课和自修中，加强学生的合作，划分四人小组，让学生之间相互帮助、沟通、取长补短、共同进步。从学生的不同层面上来讲，更有利于教师的分层教育，是每一类学生都的到发展提高，得多教师更多关心。

3、      总之，小班他可以比大班更加发展每一位学生，使每一位学生都得到应有的发展，当然让每一位学生都得到发展要分层，多关心学有困难的学生，让他们得到教师的肯定，得到更多的帮助，从学困生的阴影走出来；同时让好的学生也更加突出；关爱每一位学生，增加学生的自信心，师生、生生之间多沟通、交流、合作。反思：个别辅导不够，特别加强对差生的辅导，以便减小差生的数量。

我校语文教研组结合本地本校小班化教学实际，作了一些初步的探究，尝试在小班语文课堂教学中运用“三互”策略，从而来提高小班语文教学的质量。“三互”策略是指：情境互动；角色互融；梯度互进。简述如下，与大家商榷。

　　一、创设宽松氛围——让师生在优化的情境中互动

由于小班班级人数的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。因此，要充分利用小班教学的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。

学生的思维发展在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，松解长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。

1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。教《狐狸和乌鸦》时，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。

师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

（学生分组讨论）

师：狐狸说了几次话？

生：3次。

师：第一次狐狸是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：乌鸦有什么反应？

生：乌鸦没有回答。

师：狐狸第二次是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。

师：乌鸦有什么样的反应？

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？

生：想。

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。

（师生共同表演）『分析』在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。

　　

2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。

当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

『教例』如教学《蒲公英》时做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

设置小蒲公英们出发后准备落脚的情景：

A．听了太阳公公的嘱咐，小蒲公英们，我们可以动身去旅行了。到哪儿去安家呢，咱们还是一边旅行一边决定吧1孩子们，风伯伯来送我们了，来，动起来！

（学生带着小银条做自由飞行状）（多媒体发出风声）

B．出示画有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板画。

C．孩子们，在快乐的的旅行中，你见到了什么？你想住在哪儿？请你们边旅行边说说自己看到的和自己决定住下来的地方。决定好了就住下来吧！

指名说说自己想住的地方是哪儿？为什么想住这里？（生做飘的动作到黑板前表演说：我想住在森林里,那里有许多花草树木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋顶上，可以看到远方的风景；我想住在沙漠里，那里阳光充裕，可以天天晒太阳；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里热闹繁华，一定会生活得很舒服……）

『分析』在这个语文情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

3、在情境中人境互动，实现人境融合的理想境界。

　　师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

『教例』在教学《小露珠》时

学习第六自然段

1、过渡：闪亮、透明、圆润的小露珠小动物们喜欢，花草树木也喜欢，这是为什么呢？请同学们随着音乐自由、轻声地读读课文第6自然段，细细体会一下。

2、交流。

3、指导朗读：小露珠的到来给花草树木带来了这么大变化，在露珠的滋润下，都是那么有活力，有生机，同学们看：多媒体：花草树木）这么美丽，这么富有生机的景象你能读出来吗？试着读读。

（个别读、小组读、齐读的形式）师简评。

4、创设写话情境：

（1）假如你是画面中的鲜花、嫩草，或者文中的向日葵、喇叭花，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？

（2）现在老师就是画面中的一棵小草，先听老师赞美一下自己好吗？

我是一棵小草，我的身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星。它们让我更加美丽，更有生机了。（课件演示）

（3）这是老师对自己姿态的赞美，你们准备怎样来赞美自己呢？请同学们插上想象的翅膀，写一段话。

（4）交流、评价。老师觉得他说得美极了。你最欣赏他说的哪句话？（比喻）

5、就像同学们说的那样，花草树木在小露珠的滋润下都是那样的生机勃勃，就让我们试着将这段背一背，把这美景牢牢地记在脑海中吧。

就这样，到后来，不用教师提示，学生自己一边想象，一边表演。全体学生都陶醉在音乐和故事情境之中，课堂充满了活力，其乐融融。

　　『分析』这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。

二、放下教师架子——让师生在彼此的角色中互融

中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。因此在课堂上，老师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。

语文教育应当追求一种无权威的学习机制，小班化语文教学更应如此。教师应充分利用“小班资源”，努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而有意义的事。

1、“上”“下”互融――注重师生位置互换

小班化语文教学由于学生人数少，座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。但是在传统大班教学中，学生与教师之间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分体现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍。

『教例』在小班语文课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领读”，而大多数时间我乐做“伴读”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们领读、表演，甚至上课。在进行课本剧表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。

一次上课文《公仪休拒收礼物》这个故事时，我先让学生自己练习表演。当我说“请你来演演当时他们逼真的神态动作”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成得惟妙惟肖；有的基础差一些，只能照着文章说。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”

『分析』这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。

2、“问”“答”互融――注重师生权利互调

人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。

南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。

『教例』例如在学习《剪枝的学问》时，

引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。

1、      出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

2、      师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着提问，说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

3、      2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

4、      3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。

　　……

　　『分析』教师将提问权下放，让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。

3、“教”“学”互融――注重师生角色互变

教学是一种信息交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。

古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益。在小班语文课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。『教例』一次语文课上《音乐之都维也纳》正当我向学生介绍小提琴时，几位同学窃窃私语：“我班的魏博文同学就在少年宫学小提琴。”我转念一想：何不请她向大家介绍一下呢？于是，我就这样做了。想不到她竟从容沉着、有条不紊地说了起来。从小提琴的音色特点到表现风格，从演奏指法乃至自身的切身感受，流利通畅，头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”。她讲的许多有关小提琴的知识，我都无从知晓。接着，我连忙请她到器乐室里把小提琴拿来，并为大家当场演奏了一曲《梁祝》。我和同学们听得如痴如醉，都觉得从魏博文同学那里学到许多书本上学不到的知识。

『分析』这一教例说明，凭借小班语文教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。

三、正确认识差异——让学生在自己的分梯中互进

学生的个别差异是客观存在的。既有先天语文禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有智能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。

个别化教育是适应学生个别差异，关注每一个学生，发展学生个性的教育。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。由于小班教学的时空扩容，增加了师生间、学生间的交往密度和融洽度，为教学的个别化创造了有利条件。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，运用不同的教学方法，有针对性地实施教学，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

维果茨基的“最近发展区”理论对于我们设计层次目标有着重要的指导意义。他通过实验证明，儿童至少可以确定其有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。这两个水平之间的距离就是“最近发展区”。因此，我们设计的层次目标必须建立在“最近发展区”上。

由于每个学生的“最近发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可得，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。

『教例』如教学《荷花》一课时，在总结全文后，教师设计了以下练习题：

　　一星级：完成课堂作业的剩余作业；

　　二星级：在()填上合适的词语；

　　（）（）

　　（）的荷花（）的荷花

　　（）（）

　　三星级：满地的荷花真是千姿百态；有的像____，有的像____，有的像____，即使____，也不能____。

　　结果，大部分同学经过努力，都能达到第二星级的要求；不少同学能达到三星级的要求；有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次练习的任务。

　　『分析』通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣。

　　2、教学过程分梯

　　传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”。以新授课为例，先是听读，再是繁杂零碎的分析。这样的方法虽有一定的层次性，但总显枯燥单调，许多同学都难以接受。小班教学如果也如法炮制，则是一种资源浪费。因此，如果在小班教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。

『教例』我在教学《石头书》这篇课文时，

学习第六~十四自然段
1．自己读第六~十四自然段，看看自己能不能读懂读好。
2．老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。
3．(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?[相目机板书：字画]
4．(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引
人?自己读。

(1)      指名读，把你读得最好的句子读给我们听。

①“不禁笑了起来”——说说川川心里怎么想?

②“一起问”——找一个你的好朋友一起问。

③“刨根问底”——是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。

　　『分析』通过这一系列的“分解”教学，小班的每位学生都掌握了这条人字形的线路，这比单纯地把答案告诉学生要好得多，不仅培养了学生的动手操作能力，而且对知识难点的理解又多了一种方法。学生如果以后再遇到类似的问题，就能较好地解决了。

　　3、教学评价分度

　　对学生语文成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是老师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数老师对学生语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的划一，学生对语文考试觉得没什么新鲜感。笔者认为，小班语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合为小班的因人而异、分层评定提供了保证。

　　①发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

　　如朗读测试时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家评审，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生对语言文字的表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。

　　②侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的语文天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背诵；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。

　　③注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。

　　“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命活力”！

　　参考文献：

　　1、《小学语文教师》2000.1－2003.5

　　2、《福建教育》2000－2001年全期

　　3．《小学小班化教学特征初探》沈大安著

　　4、《小班语文课堂教学中的师生交互》

 

 

 

5