彰显小班特征，培养合作能力

            彰显小班特征，培养合作能力

          ——借助小组学习提高学生合作学习能力

摘要：

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。尤其是在小班化课堂教学中经常采用小组合作学习的方式，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，不仅有利于培养孩子们的探究意识和合作精神，还能促进学生口语交际和解决问题能力的发展。如今的小班化教学在全国各地开展得如火如荼，小班化学校教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师关照也更为方便，所以小组合作学习俨然逐渐成为学生学习的最有效学习方式，也成为小班课堂教学的主要教学策略之一，而怎样在小班环境下借助小组学习提高学生的合作学习能力，更是成为了当下的热议话题。

关键词：

       小班        小组学习       合作学习能力         

爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。

小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，更利于在小班环境的优势下开展，小组内就研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，小组成员之间的互相支持配合，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。我们看见，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。

然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意。例如在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的，老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况，这就使小组合作学习变得形式化了。而小组交流时组内学生水平的差异更出现了学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击，这些小组学习都没有学习成效，只是一味地流于形式。

问题的暴露，也是促进我们反思、探索的动力，长期的课堂实践中，我也逐渐摸索出了一些有效的利用小组学习提高学生合作学习能力的学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。

一、精心选择合作内容，明确合作目的

小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展得更有实效了。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。还记得我在教学苏教版三年级下册《恐龙》一课时，为了让学生明确小组合作学习的目的和要求，我先以雷龙为例，带着学生先读文字，在阅读中感受雷龙的“大”与“重”，再对文字的感悟中渗透说明方法的指导，让学生明确如何把一样事物写的具体而又生动。在学习雷龙，明晰学习的步骤和方法后，学生小组合作学习另外三种恐龙时就显得更为有序，目的性更强了，也更容易提高小组合作学习的有效性。

    在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

2、      异质分组，优化组合，学会合作

    小组合作学习需要人人有机会参与、表现、反馈和获得评价。为了省时高效，通常我会安排四人为一组，组建相对稳定的合作群体，每个群体成员通常按成绩、能力、性格或特殊需求异质划分，充分利用异质分组的优势，营造利于后进生学习的氛围，设计出让他们容易进入状态、便于参与合作、随时获得帮助、自然表达交流、期待树立自信的合作学习流程，实现后进生的逐步转化。

在教一年级的期间，我已开始培养学生小组合作学习的能力，每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字会主动地问同学；组员有不认识的生字其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了小组合作学习的优势。在教学中，我常常会以小组为单位进行比赛，因此，在每次上课前，我都会给学生十五分钟的时间进行课前预习，而且是以小组的形式进行预习活动。

【异质分组合作的操作片段】

选自苏教版一年级语文《汉语拼音复习》片段。

教师：同学们，前段时间我们学了汉语拼音的音节拼读法？谁能把这个音节拼一拼？

    指名学生回答

    教师：拼得非常好。现在就请大家以四人为一个组，按照下面要求，在小组内拼一拼今天老师给你们带来的音节朋友。好不好？

布置小组活动要求：

（1）每个小组的组员A拿着整个音节表，其余每人手里任意拿几张卡片。

（2）组员A在每次读出音节时并出示给其余三人看后，要求按照这样的顺序进行：一组员拿出该音节的声母并大声地说：“我是声母xxx"，一组员拿出该音节的韵母并也大声地说“我是韵母xxx”，最后一组员拿出音节卡片大声地读出“组成音节xxx”。

（3）在组员A读出音节时，例如：ju这个音节，如果别的组员把韵母说成u，这时组员A要指出，可以这样说：“韵母错错错，谁来进行纠正。”

教师巡视各组活动完成情况。

选择不同的两个小组在班级中进行汇报与评价。

在每个小组里，理解能力强的学生充当小老师，负责教会理解能力较弱的学生。不难发现，学生们被任命为小老师后，有着极强的责任心和耐心去帮助其他同学。而被帮助的学生在一种轻松的学习气氛中，也能较快地掌握新知识。充当小老师的学生们，在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达到了复习巩固的目的，可以说两者都有所收获。同时，这也弥补了课堂上老师与学生一对多的不足之处，使所有的后进生都得到了关注与帮助。

另外，实行小组合作学习后，教师在要求小组汇报时，也将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。这样以小组为单位，学生们不再是个体的形式进行汇报，而是变成了一个个小群体，荣誉感加强了，初步地具有了团队合作精神，在学习中对自己的要求也相应严格了。每个人的性格都是不一样的，有的胆子比较大，有的胆子比较小，有的自尊心比较强，而有的则没那么强。有的学生敢大胆的向老师提出不明白的问题，但有一部分学生怕问的不对，则更多的选择问自己的同学或朋友，甚至不问。再进行小组合作学习后，学生懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨，使这些学生又多了一些良师益友，敢于向他们提出自己不明白的问题。问题解决了成绩也就会相应的提高了。

三、密切关注合作过程，欣赏每一个。

在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。教师在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而真正提高学习的实效。

由于小学生年龄小，自主能力差，采取小组合作学习的形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。小班化学校往往班级人数少，为教师提供了更多的观察和评价每个学生学习的得天独厚的机会，学生受关注机会多，同时拥有了更多的参与机会，从而能保证每一个学生都能全面、均衡、优质地受教育，这也是对小班化教育“质”与“量”的凝练与考量。

四、采用多元评价，培养合作学习能力

评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时还要注意培养学生良好的合作学习习惯。

1、培养学生的独立思考问题的习惯

合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲《普罗米修斯盗火》一课时，有的同学问“普罗米修斯为什么要冒着被惩罚的危险去盗火”时，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。

2、培养学生合作学习的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在四年级下学期学习《公仪休拒收礼物》这一课时，我设计了这样的作业，公仪休如此喜欢吃鱼，可是他又为什么拒收管家送来的如此鲜美的鲤鱼呢？请大家再现他清正廉洁拒收礼物的那一幕。同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。

值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

3、培养学生的善于倾听习惯

有的课堂上出现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。

在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

4、培养学生乐于交流的习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。为了培养孩子交流的习惯，教师要为孩子提供充分讨论的时间，使孩子敢说、会说，还要鼓励孩子用礼貌用语。

    未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生不再以听讲，应付老师的提问，记笔记为专务，而是在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、划划成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,久而久之，也就培养了终身学习的能力。小组合作学习原则是：生生互励，合作学习，它包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。情感的交流，思想的碰撞就是在这种生生互动中产生的。此时的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈的渠道，不再仅限于师生之间，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。可见，小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的合作学习能力。通过小组合作学习，使学生真正地成为了学习的主人，让学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，做真正的课堂上的小主人！