“双减”让教育回归本来的样子---中央路小学开展语文青年团队研修阅读沙龙活动

10月9日，央小语文青年教师研修团队开展了“双减”理论学习与教学实效分享会。会议上，老师们积极发言，既有对“双减”政策的解读，也有对课堂教学成果的反思；既有对教育教学文章的深入钻研，也有立足于实际的问题生成。这次研讨会，使得老师们的思维火花不断碰撞，凝聚学科教育活力。

张振玲老师以《“双减”之下——作业何去何从》为题，与各位老师分享了关于作业设计的看法。张老师提到，作业要达到三要求，即课程标准的要求，人的全面发展的要求，语文的学科特质，这三点应该作为作业设计的指导性原则。而根据学生学段的不同，侧重也应有所不同，如低年段应注重阅读与亲近自然，中年段应注重阅读与亲近艺术，高年段应注重阅读与科学。这样的划分既紧密贴合学科本质，也符合学生的身心发展节律。

邵聚婷老师从个人教学实践出发，提出怎样使学生由“学过”转变为“学会”的根源性问题。她以自己四年级上册第5课《一粒豆荚里的五粒豆》的作业设计为例，该课课文较长，课后练习也有一定难度。所以她从单元语文要素出发，以此为主线，将五粒豆的经历设计为表格，让学生自主寻找并完成，再引导学生感悟小女孩病情转好的原因，层层推进，难文简教。

叶光莹老师则强调了改革评价机制的重要性。“双减”背景下，教育应该关注人本，回答好“为谁培养人？怎么培养人？培养什么样的人”的问题。“育人”和“育才”绝非是简单的相等问题，也绝非是完全的不等问题，这其中的学问值得深思。因此，回归人本也意味着回归课堂，回归作业。而有关作业的呈现与反馈，不仅仅需要引起学生的反思，更需要引起老师的反思。取之于学生，又改之于课堂，最后再教之于学生，实现良好的循环。

杨洋老师研读了《我的“双减”作业布置建议》，再次明确两个关键词——“减时”“提质”。杨老师还颇有新意地提及了“沉浸式作业”，如查找式作业、观察式作业、表演式作业、操作式作业等。形式多样，学科性与趣味性融合，知识性与针对性交织。

袁卓然副校长表示作业设计要立足学科视角，活跃实践思维，展示教学成果，建立“思路——课堂——反思”的有效路径。袁校还跟各位教师分享了自己阅读文献的心得，启示颇多：设计作业前要敢于自我质疑，设计作业时要能够明确要求、条理清晰，批改作业时关注反馈与矫正等。

陆文琦校长与张敏老师以问答的方式，激活全体老师的思考：如何合理控制作业难度与作业时间？张敏老师表示要做到去繁就简，层次清晰，抓住重点，避免机械。陆校在张老师初步回答的基础上，结合作业文本分析理论，启发老师们：作为老师，应该了解作业难度与时间估计的偏差，以逐题难度、时间估计作为基础进行统整，再根据学生实际情况分析调整难度与时间。这是一个环环相扣的过程，需要老师源源不断地汲取理论营养，投身教学实践，注重全程反思，优化评价机制，凸显学科本质。

“双减”落地不久，相关学习仍有待逐步深入。正如陆校所说，身为教师，需要走在“双减”的前列，但并不意味着只有我们孤独地奋战。随着时间的推进，各方教育力量都会参与其中，形成合力。我们能做的、也是必须要做的，就是提升个人专业素养，在实践中不断完善自我，这样才能够游刃有余，真正成为引领孩子全面发展的中坚力量。